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长沙卫生职业学院诊改问答
2019-03-27 09:42  

一、填空题

1、高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作的简称       (诊改)。

2、我院诊改工作是营造以                                 (“崇德尚能,创新求真,服务健康,力争一流”)办学理念引领的        (质量文化)氛围,引导我院切实履行人才培养工作质量保证的        (主体责任),建立常态化            (自主保证人才培养质量机制),引导和促进高职院校不断完善             (内部质量保证体系建设)、提升内部质量保证工作成效的过程。

3、诊改工作重点是          (内部质量保证体系的建设与运行)。

4、诊改工作方针是                         (需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进)。

5、独立设置的高职院校应该每   3)年至少完成一次诊改。

6、学院诊改思路是借鉴                              (系统管理、全面质量管理、有效管理、目标管理)等理论,以        (考核性诊断)为抓手,以             (目标标准、制度体系建设)为基础,以       (校本数据平台)建设为支撑,形成内外结合的全方位、多元化质量保证机制,确立                  (“以学生为本、人人成才”)的质量理念,培育以       (自律)为主要特征的学院质量文化。

7、质量保证“三部曲”是指                        (事前、事中、事后)。

8、诊改的目标或者目的是实现                    (内部管理水平、人才培养质量)的持续提升。

9、诊改工作机制是基于职业院校           (人才培养工作状态数据),学校       (自主诊断与改进)、教育行政部门       (抽样复核)。

10、学校要履行好       (办学主体)责任,政府履行       (监管)责任。

11、湖南省高职院校诊改试点共有    6)所,我院是湖南省内部质量保证体系建设与诊改试点院校之一。

12、现场考察复核方式是                                   (听取汇报、访谈座谈、问卷调查、实地考察、资料查阅)。

13、诊改复核工作程序是                           (确定复核院校、成立专家组、网上复核、现场考察复核)。

14、湖南省诊改复核的结论有                     (有效、异常、待改进)。

15、学校成立“内部质量保证体系建设专项小组”    9)个,系部、专业(课程)成立      (工作小组)。

16、实地考察包括校园环境、实验实训基地(校内外)、专业建设、课堂教学、学生活动等,了解      (学校质量文化)的显性表现。

17、课程分为                         (一般课程、优质课程、精品在线开放课程)三层次;专业分为                 (一般专业、特色专业)两层次;教师分为                         (新任职教师、骨干教师、专家型教师)三层次。

18、内部质量保证体系建设的两链是                 (目标链、标准链)。

二、问答题

(一)“诊改”的依据是什么?

答:诊改工作依据是三个重要文件:

1、教职成厅〔20152号《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》;

2、教职成司函〔2015168号《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》;

3湘教通〔2016290号《关于印发<湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案>的通知》。

(二)“诊改”的目标是什么?

答:通过持续规范的自我约束、自我评价、自我改进、自我发展,建立并运行全要素网络化的内部质量保证体系,不断提升办学活力和人才培养质量。

(三)“诊改”工作具体任务是什么?

答:1、完善高职院校内部质量保证体系;

2、提高教育教学管理信息化水平;

3、树立现代质量文化。

(四)“诊改”基本原则是什么?

答:1、数据分析与实际调研相结合;

2、坚持标准和注重特色相结合;

3、自主诊改和抽样复核相结合。

(五)学院内部质量保证体系基本框架是什么?

答:学校内部质量保证体系基本框架是“五纵五横一平台”。即按照决策指挥质量生成资源建设支持服务监督控制等五个系统,从学校专业课程教师学生等五个层面,以智能校园和校内各信息平台为依托,建设完整且相对独立的自我质量保证机制,逐步形成全要素网络化的内部质量保证体系。

(六)什么是目标链?

答:目标链是依据学院发展规划及其子规划,由学院总体发展目标(以及各部门工作目标)、专业发展目标、课程建设目标、教师发展目标、学生发展目标构成的自上而下、层级分明、内容关联的目标体系。

提示:

1、我院确定的十三五事业发展规划的总目标是什么?

答:把我院建设成为有特色、高水平的省内一流医卫类高职学院。

2、诊改的逻辑起点是什么?

答:目标。

3、诊改要求在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,起点都在各自层面树立的自身的目标。

也就是说,学校首先要树立“十三五”事业发展目标,在学校规划目标的“统领”下,各专业树立各自的专业建设目标,各门课程树立各自的课程建设目标,每位老师树立自己的职业发展目标,每名学生也要为自己树立成长成才的目标。

(七)什么是标准链?

答:标准链是依据目标链,由学校管理服务标准、专业建设标准、课程建设标准、师资队伍建设标准、学生发展标准构成的内容关联、相对独立的标准体系。

提示:

1、标准是衡量目标的标尺,目标必须有标准支撑。建立和目标相契合的标准是目标设置不可或缺的组成部分。

2、目标要起到过程激励的作用,建立“跳一跳够得着”的标准就是必然选择。标准的高与低存在着辩证关系。支撑发展目标的标准,相对于现状是高出一截的,但又不是遥不可及的。相对于某一层面的发展目标,标准守住的是不可逾越的底线,但向上提升创新又不受限制。

例如专业建设标准,学校在专业设置和资源保障等方面应当有“底线”标准,各专业则需要根据其在学校专业发展规划中的目标定位和实际,按照“品牌”“特色”“合格”等不同的目标定位来制定本专业的标准。按“下有底线,上不封顶”的原则设置标准

(八)什么是“8字型质量改进螺旋”?

答:8字型质量改进螺旋”是指全面提升质量的工作过程,由两个循环构成一个8字型。依据目标和标准,组织实施,在工作过程中分析数据、诊断问题、及时改进,促进向更高的目标发展,形成不断提高的质量改进螺旋(循环提升)。

1个循环是大循环,依据目标(起点),制定标准,设计行动方案,组织实施,全程进行自我诊断,不断找到差距,通过学习创新,改进提升,建立更高一层的发展目标。

2个循环是小循环,是指在实施工作的过程中,通过外部监测,进行数据分析,随时发现问题,及时发布预警,督促相关部门、人员采取切实措施,改进行动方案。

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(九)不同层面如何实现“8字型质量改进螺旋”?

答:从相应的目标开始,制定标准,进行实施,通过自我诊断和外部监测,进行数据分析,随时发现预警、及时调整改进,向更高的目标发展,促进工作质量的循环提升。

(十)“诊改”与“评估”一样吗?

答:诊改与评估有本质的不同。最关键的不同是评估是通过外部评估促进学校发展,而诊改是要求通过自我诊断与改进建立质量主体意识、实现常态“诊改”和质量螺旋提升。

(十一)专业、课程、教师、学生层面诊改汇报需要汇报的内容和提交的资料是什么?

答:

1专业层面诊改汇报内容有专业建设目标、建设标准、诊改方法、诊断意见、改进措施、改进效果等。需要提交的资料是专业建设规划、专业人才培养方案和专业诊改报告。

2课程层面诊改汇报内容有课程建设目标、课程标准、诊改方法、诊断意见、改进措施、改进效果等。需要提交的资料是课程建设规划、课程标准和诊改报告。

3教师层面诊改汇报内容有教师发展目标、职业发展标准、诊改方法、诊断意见、改进措施、改进效果等。需要提交的资料是教师个人发展规划和诊改报告。

4学生层面诊改汇报内容有学生发展目标、标准、诊改方法、诊断意见、改进措施、改进效果等。需要提交的资料是学生个人发展规划和诊改报告。

(十二)访谈座谈对象和内容是什么

答:访谈对象是校领导、部门和院系负责人、专业与课程负责人、教师、学生。

座谈对象是教师和学生。

涉及内容是收集信息、调查核实,师生满意度和获得感。

(十三)学校是否设立专门的诊改工作领导机构?为什么?

答:学校没有设立专门的诊改工作领导机构,而是由学校领导按工作分工实施领导职能。这是因为考虑到诊改工作必须与日常工作相结合,不能另搞一套。

当然,学校根据诊改要求,设立质量管理办公室(督导室)专门负责诊改工作,并成立学校质量保证委员会,由校内外有关专家以及学生代表组成。

(十四)你认为学校三年(2016-2018)诊改最主要的获得感是什么?

答:

1建立三全(全员、全方位、全过程)育人的质量文化,学院师生树立人人、处处、时时质量自我保证的意识;

2、师生对质量的追求,自主、自愿、自诊、自改植根于日常工作、学习中,形成质量持续提升的内生动力;

3、以学生为中心,持续提高人才培养质量;

4、师生明确各自质量目标,自律能力得到提高;

5、建成学院新校区,提升学院办学水平。

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